立足文本实际,命制探究题目

立足文本实际,命制探究题目


——2011年高考探究题亮点分析


山东平邑实验中学(273300  郑培忠


尽管探究性试题已不是新题型,但仔细研究一下各地高考阅读题,各命题人都立足文本材料的实际,力争在探究题的命制上出彩,让自己命制的探究题成为亮点。下面谈谈各地试题是怎么让探究题成为亮点的。


  一、探究文本材料的观点


  命题人为考查考生“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”的能力,针对文本中的某个内容提出正反两个观点,让考生先明确自己的观点,然后结合文本谈出自己的理由。要求探究的内容往往是有争议的,有人认为对,有人认为不对,答案不唯一,只要考生能说出理由即可,目的就是要看看考生能不能挖掘出文本的丰富内涵和深层意义,是不是对文本有不同于他人的感受和创造性理解,能不能对文本进行质疑。


解答此类题,考生要先明确自已的观点,然后结合文本一一找出能自圆其说的依据,进行恰当的分析。如江西卷:小说的高潮是中年男人捡走了小包。如果这个人物没有出现,瓦萨卡会不会将小包据为己有?为什么?请结合全文说明理由。


该题考查考生对瓦萨卡这个人物的理解。小说主要运用心理活动描写来表现这个人物,探究时就要抓住瓦萨卡在不同时刻的心理活动描写所表现出的性格特点。做该题要先明确自己的观点,然后在文中找出证明自己观点的论据。你可以认为他不会把包据为己有,因为:①自己也有病,但他想到的是妻子;对妻子不满,他也会自责。可见他虽然贫穷,但他很善良。②看到偷盗伤者耳环的女人,他愤怒地责骂,可见他正义与正直。③事后自责对小包有所企图是“鬼迷心窍”,可见他良知尚存。④经受诱惑时他犹豫,“双脚一直在朝这个他早就该来的地方走”,可见他能坚守道德底线,即使没有中年男子的介入,有机会拾到小包也不会据为己有。你也可以认为他会,因为:①他和妻子贫病交加,急需钱解燃眉之急。②因遭遇拆迁而致贫,不会读书的同学成了有钱人,这些让他心理失衡,他不会怜悯一个受伤的富人。③责骂偷耳环的女人是母狗,责骂拾走小包的中年男人“把他偷光了”,因为他也想要那些东西。④面对诱惑他犹豫,但那也只是暂时的,因为他对小包很动心。


  二、探究文本所给的启发、感悟


解答此类题需先明白作者对此事或人的观点、看法是怎样的,然后提出自己的观点、看法。谈自己的感悟或体验,都必须以文本为前提,对作者的观点、态度是赞成还是不赞成,立足自我,提出自己独到的见解。如浙江卷:第9车厢的故事带给你哪些思考?请结合作品谈谈你的看法。


    解答此题,就得先明白作者对发生在第9号车厢上的事是什么观点态度。《9号车厢》是讽刺社会现实的杰作,前三节车厢没有、两节9号车厢迭挂,按正常思维肯定是怪事,反映出乘务员、列车长、摘车厢人的疏于管理、不负责任的工作作风问题,也可以说是他们思维僵化、缺乏独立思考精神导致的这一怪事。弄清了作者对此事的观点态度,我们就可以整理出答案了。


  三、探究文本的标题


命题人命制这类题目,让考生根据自己的阅读经验和社会阅历去探究分析文本,挖掘文本中所蕴含的人文价值和技巧手法,通过该题是让考生探究思想内涵,还是探究手法技巧,或者探究人物形象,不会明确告诉考生,这就需要考生来结合文本内容、写作背景和自己的阅读实践进行灵活分析。答题时可从主题、情感、线索、悬念、双关、简明、形象与生动等角度入手。如山东卷:“审丑”作为小说的标题,意蕴丰富。请结合全文谈谈你的理解。


解答本题,可主要从人物、主题的角度思考,进而整理出答案:①标题一语双关(或反讽);②审丑是一种绘画原则(或流派、风格、理论),老人成为学生的审丑对象;③老人外貌丑陋,做人体模特被人们视为“丑”事,但这“丑”下面却隐藏着为孙子全力付出的淳朴心灵;④小臭儿不孝,嫌弃爷爷,是真正的“丑”。


四、探究对某问题的见解或评价


此类题重在让考生谈自己的个性见解或评价,有时单独命题,有时与探究观点或启发感悟结合在一块命题,做此类题不能简单地摆出自己的观点,讲出自己的启发,或简单评价评价一番就行的,而是要求考生深入地阐述,做到有理有据,让人信服。解题时既要围绕原文,综合分析,又要紧扣观点发散开去,不求面面俱到,但需言之成理。如福建卷:作者为什么两次提到613日那场大雨?请谈谈你的看法。


此题要求考生针对作者两次所写的那场大雨,提出自己见解或评价。文中两次提到613日那场大雨,一次在开头,一次在结尾,据此,我们可以提出“首尾呼应”“结构完整”的见解;一般情况,人物传记中的景物描写都是为人和事服务的,这就要求考生首先知道景物描写有哪些作用。顺着这个思路,就不难得出自己的观点。


  五、探究文本主题


  解答此类题要求考生能知人论世,能结合时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等角度去探究,从各个角度和层面深挖文本的丰富意蕴,分析评价文本透露出的民族心理和人文精神。如福建卷:文章第段表达了作者怎样的思想感情?请谈谈你的看法。


答题时要紧扣表现作者行为的句子,如“用自来水冲洗身上的汗渍和沙粒”,“用汉堡包、用啤酒填塞肠胃”,“像一根骆驼刺把根扎在这里”“让灵魂有个呼吸的地方”等,透过这些形象化的语言,挖掘出字里行间隐含的深层含义,归纳整理出自己的观点。


六、探究情节或环境的作用


命题人会让考生探究某个情节(包括细节)、某处环境描写的作用,探究时,要明白情节或环境在文中都起哪些作用,还要注意这个情节或环境描写在文中所处的位置,然后灵活作答。如安徽卷:小说的结尾部分,写了从来没喝过酒的巴尔塔萨喝得酩酊大醉,这样安排有什么作用?根据小说,请从两个不同的角度谈谈你的见解。


此题要求探究小说结尾部分(情节)安排的作用。题干要求从两个方面探究,答题时不能简单地理解成从“内容”和“结构”两个方面。小说结尾安排的作用,一般可以从人物形象塑造、情节安排、主旨表达、场景安排等角度来思考,探究该题可以从这四个角度中任选两个即符合要求。


可以说,探究题的命制,命题人都立足文本,找到恰当的角度,为整份试卷增加了亮点。

抓住关键词语,鉴赏诗歌语言

抓住关键词语,鉴赏诗歌语言


山东平邑实验中学(273300  郑培忠


“吟安一个字,捻断数茎须”,由此我们可以想见古人写诗对炼字的重视程度,鉴赏古诗的语言时,我们就可以把这些词作为突破口。这些词都是哪些词呢?


一、动词


作家王安忆说:“动词是语言的骨头。”古诗中那些具有动态感的动词(当然这样的动词也包括形容词活用的动词,如王安石“春风又绿江南岸”中“绿”)往往能够把人、物表现得更生动。例如:


菩萨蛮·北固题壁【清】郭麟(2010重庆卷)


?青天欲放江流去,青山欲截江流住。侬也替江愁,山山不到头。片帆如鸟落,江住侬船泊。毕竟笑山孤,能留侬住无?


?  简析“片帆如鸟落,江住侬船泊”中“住”字的含义。


“住”字写出了因看不见江水流动而产生的错觉,也形象地表现出水流平缓之状。以江流被山阻止喻命运不畅,暗写自己的壮志难酬。


二、形容词


形容词能起修饰作用,抓住了这些形容词就能领悟作者写诗时的心境。例如:


减字木兰花【宋】向子湮2010四川卷)


?斜红叠翠,何许花神来献瑞。粲粲裳衣,割得天孙锦一机。?真香妙质,不耐世间风与日。着意遮围,莫放春光造次归。


?“斜红叠翠”一句,“红”“翠”和“斜”“叠”字对春景的描写各有其妙,请简要分析。


“红”“翠”点明了花叶的色彩,以“红”借代花,以“翠”借代叶,含蓄而形象。“斜”“叠”描写花叶的形态,“斜”字描绘出花朵的多姿,“叠”字则凸显了枝叶的繁密。


三、特殊词


(一)叠词


叠词,一眼就能找出,其作用是增强语言的韵律感或着起强调作用。例如:


   杜甫(2009广东卷)


万里瞿唐月,春来六上弦。


时时开暗室,故故满青天。


爽和风襟静,高当泪满悬。


南飞有乌鹊,夜久落江边。


简析“时时”在表情达意方面的作用。


“时时”一词,运用叠词,写月光时时照进黑暗的居室,与下句的“故故”相对,使语言表达更富有韵律美。再如:


寄远杜牧(2009山东卷)


南陵水面慢悠悠,风紧云轻欲变秋。


正是客心孤回处,谁家红袖凭江楼?


首句中“悠悠”在诗中有何作用?


一方面描绘水流的悠长和江面的空阔,另一方面以景写情,烘托出客子思归的孤寂之情。


(二)表颜色的词


古诗中,表颜色的词能作谓语,也能作定语,还能作主语或宾语。不管作什么用法其效果只有一个,这些表颜色的词一般都能够表现作者心情,增强诗歌描写的色彩感,给读者形象逼真的画面感,渲染了气氛。例如:


折桂令·问秦淮  孔尚任 (2009重庆卷)


问秦淮旧日窗寮,破纸迎风,坏槛当潮,目断魂消。当年粉黛,何处笙萧?罢灯船端阳不闹,收酒旗重九无聊。白鸟飘飘,绿水滔滔,嫩黄花有些蝶飞,新红叶无个人瞧。


    “白鸟飘飘,绿水滔滔,嫩黄花有些蝶飞,新红叶无个人瞧”描写了什么样的景色?表达了什么样的感情?请简要分析。


通过“白鸟”“绿水”“嫩黄花”“新红叶”等描绘了初秋景色。又通过“飘飘”“滔滔”“有些蝶飞”“无个人瞧”等表达了因昔盛今衰引发的冷寂落寞之情。“飘飘”“滔滔”“有些蝶飞”“无个人瞧”写出了江山依旧,人事不存,黄花、红叶无人赏的冷清寂寞。既然是重访,对比以前灯红酒绿、游人如织的秦淮河,歌唱者自然会心生昔盛今衰的感慨。 


(三)数量词


数量词写进诗句中,能表达出一种特殊的韵味,特别那些经过诗人精心选择提炼的数量词,更是能够产生丰富隽永的诗情。鉴赏诗歌语言时,我们要注意这样的数量词。例如:


早梅齐己


万木冻欲折,孤根独暖回。


前村深雪里,昨夜一枝开。


风递幽香出,禽窥素色来。


明年如应律,先发望春台。


“一枝开”是诗的画龙点睛之笔:梅花开于百花之前,是谓“早”;而这“一枝”又先于众梅,悄然“早”开,更显出此梅不同寻常。


       总之,古人写诗,讲究一字传神,只要我们把这些关键的词语放回到原诗中,结合诗歌的意境、题旨和诗人表达的情感就能恰当好处地鉴赏诗歌的语言。


 

古今中外文学流派、运动、社团大盘点


古今中外文学流派、运动、社团大盘点


山东平邑实验中学(273300  郑培忠


高考语文学科考试大纲对文学常识部分所作要求是:①识记中外重要作家的时代、国别及代表作;②识记文学体裁常识。单从大纲的字面要求中似乎看不出文学流派、运动以及社团这三个方面的内容,但稍一思考我们便会明白,同一时代的几个或一群作家因为文学观点主张的相同、写作风格的相近、写作兴趣爱好的相似等原因,有意或无意之间便组成了一个个有独特个性特点的文学流派和文学社团,开展文学运动宣扬他们的文学主张。下面就具体分开讲一讲这三个方面的内容。


    一、重要的文学流派


    在文学发展过程中,由一个或几个核心作家,自觉或不自觉结成不同的文学集团和派别,每个文学集团和派别就是一个流派,每个流派的文学观点和创作风格基本一致。


(一)现实主义流派


  文学创作中的两大基本流派之一。它提倡客观地再现生活,细腻地描写典型环境,真实地刻画典型人物。中国现实主义的源头是《诗经》,以后历代出现了乐府诗,杜甫、白居易的诗,关汉卿的杂剧,冯梦龙的“三言”,曹雪芹的小说等;外国现实主义作家有英国的劳伦斯、萧伯纳,法国的巴尔扎克、罗曼·罗兰,奥地利的茨威格,美国的德莱赛,苏联的高尔基、肖洛霍夫等等。


(二)浪漫主义


文学创作中的两大基本流派之一。它注重语言的明朗奔放、想象的瑰丽怪诞,写法上惯用夸张;文字间寄寓着作者或主人公对理想的热烈追求。屈原、李白的诗歌,干宝的《搜神记》、吴承恩的《西游记》等都具备这些特色。外国作家有俄国的普希金,德国的歌德、席勒,法国的雨果、乔治·桑,匈牙利的裴多菲,英国的雪莱和拜伦等。


(三)自然主义


  诞生于十九世纪六十年代的法国。它杜绝浪漫主义的奔放、想象、夸张的主观写法,也反对现实主义对生活的典型概括,提倡描摹自然时照录实物,用自然科学的方法客观地再现生活。代表作家是左拉。


(四)古典主义


  诞生于十七世纪的欧洲。它主张把古希腊、罗马作为典范,故称古典主义。在法国最为盛行,主要作家有拉辛、莫里哀等。


(五)迷惘的一代


  第一次世界大战后出现在美国的一个文学流派。美国女作家格特鲁德·斯泰因说海明威等人“都是迷惘的一代”,海明威在其长篇小说《太阳照样升起》的题辞中引了这句话,该文学流派由此诞生。其作家的共同点是厌恶战争,却又找不到出路。代表作家是海明威。


(六)魔幻现实主义


  二十世纪五十年代前后在拉美出现的一个文学流派。它融合了表现主义、象征主义、印象主义、超现实主义等思潮的各种因素。代表作家和作品是哥伦比亚作家加西亚·马尔克斯和他的小说《百年孤独》。


(七)山水田园诗派


以恬静悠然的自然风光为描写对象,歌咏赞美自然景物,或表现对世俗的厌恶,或表现消极避世,手法上多用白描。代表诗人有东晋的陶渊明、谢灵运和唐朝王维、孟浩然、常建等。


(八)边塞诗派


该派诗人把边塞生活与战争作为诗的题材。以唐代高适、岑参为核心人物,兼有王昌龄、王之涣、王翰、崔颢等。


(九)豪放派


宋词的一大流派,词作内容豪放,语言大气,意境雄浑,充满豪情壮志,给人以振奋。代表词人有苏轼和辛弃疾,代表作品分别是《念奴娇·赤壁怀古》、《永遇乐·京口北固亭怀古》。


(十)婉约派


宋词的一大流派。用语清丽、含蓄,寓婉转缠绵的感情于词中,或轻松活泼或深沉幽怨情调,内容上多表现个人遭遇、男女恋情。代表词人有柳永、秦观、李清照、姜夔等,代表词作分别是《雨霖铃》、《鹊桥仙》、《声声慢》和《扬州慢》。


(十一)公安派


明代后期出现的一个文学流派。“三袁(袁宏道、袁中道、袁宗道)”是公安派的核心人物。反对剿袭,主张通变,独抒性灵,不拘格套,推重民歌小说,提倡通俗文学。其创作成就主要在散文方面。《虎丘记》是袁宏道的名篇。


(十二)桐城派


清代最大的一个散文流派。代表作家是安徽桐城人方苞、刘大櫆、姚鼐。主张师法《左传》《史记》等先秦两汉散文,推崇唐宋古文家韩愈、欧阳修等人的作品,内容上注重宣传儒家文化,语言“清真雅正”,散文名篇有方苞《狱中杂记》、《左忠毅公逸事》、姚鼐《登泰山记》等。


    二、主要的中外文学运动


特定的时代背景促使了特定文学运动的发生,每次文学运动的发生都会诞生重要的作家作品。


(一)唐宋古文运动


发生在唐代和宋代的两次重要文体改革运动的合称。最初由唐代韩愈、柳宗元两位核心人物发起,主张摈弃六朝以来的华而不实的骈体文,继承先秦两汉文章的传统,来创作出另外一种内容充实、形式自由的散文;到了宋代,以欧阳修为主又一次掀起了古文运动,同时王安石、苏轼等人也参与进来并努力实践。唐宋古文运动诞生出了“唐宋散文八大家”。韩愈的《马说》《师说》、柳宗元的《捕蛇者说》《种树郭橐驼传》、欧阳修的《醉翁亭记》、王安石的《游褒禅山记》、苏轼的《赤壁赋》、苏洵的《六国论》都是散文中的精品。


(二)新乐府运动


白居易根据汉乐府的名称提出了“新乐府”一词,目的是用自创的新的乐府题目来讽喻时事,所以称为“新乐府运动”。运动的核心人物是白居易、元稹,汇集了李绅、张籍、王建等重要作家。明确提出了“文章合为时而著,歌诗合为事而作”的写作主张,他们自制新题,咏写时事,蕴含着汉乐府的现实主义意蕴。形式上采用乐府中的歌行体,多用五言、七言。主要作品有白居易的《新乐府》五十首、《秦中吟》十首,元稹的《田家词》、《织妇词》,张籍的《野老歌》、王建的《水夫谣》。其中白居易的新乐府诗《卖炭翁》、《琵琶行》《长恨歌》等被编入初、高中语文教材。


    (三)新文化运动


20世纪早期,由一群受过西方教育的人发起的一次文化革新运动。李大钊、胡适、鲁迅、陈独秀等人以《新青年》为阵地,打出“民主”与“科学”的旗帜,提倡新文学,改用白话文,反对专制、愚昧和迷信,提倡新道德,俄国十月革命后,开始宣传马克思主义。新文化运动为五四运动的爆发奠定了思想基础。鲁迅的第一篇白话小说《狂人日记》就是这一时期名篇。


(四)文艺复兴运动


一场爆发在十四至十六世纪的欧洲的资产阶级思想文化运动,发祥地是意大利。有人认为它是古代文化的复兴,故得名。出于自身的利益和要求,这些作家以复兴古希腊、罗马文化为目标宗旨,提出了人道主义思想,反对宗教,提倡科学。这一时期意大利的诗歌、绘画、雕刻、建筑、音乐成就巨大,代表人物有但丁(诗剧《神曲》)、薄伽丘(小说《十日谈》),英国主要代表为莎士比亚,法国代表人物有散文家蒙田(《蒙田随笔全集》)、小说家拉伯雷(《巨人传》)。


    (五)启蒙运动


  一场发生在十八世纪席卷整个欧洲的声势浩大、波澜壮阔的思想文化解放运动。因为明确提出反封建、反教会的新思想,故被人们称为启蒙运动。法国以孟德斯鸠(小说《波斯人信札》)、伏尔泰(史诗《奥尔良少女》)、狄德罗(小说《修女》)、卢梭(自传体小说《忏悔录》)为代表,英国以迪福(小说《鲁宾逊漂流记》)、斯威夫特(小说《格列佛游记》)、菲尔丁(小说《汤姆·琼斯》)为代表,德国以莱辛(美学著作《拉奥孔》和小说《爱米丽雅·迦洛蒂》)为代表。


  三、主要的文学社团


    文人结社,定期活动,他们大多有自己的刊物阵地,借以发表自己的文章,宣扬自己的文学主张,表现自己对人生、对社会的看法。


(一)复社


    明末文学社团,由云间几社、浙西闻社等十几个社团联合而成。主要领导人为张溥、张采,时人称为“娄东二张”。主张复古,“务为有用”。选入高中教材的《五人墓碑记》便是张溥的散文名作。


(二)文学研究会


“五四”新文化运动中诞生的著名新文学社团。19211月成立于北京。沈雁冰(茅盾)、郑振铎、叶圣陶、王统照等为社团的骨干作家。他们把“为人生的艺术”作为社团的文学主张,认为文学要老老实实表现人生,特别要表现下层人民的生活,创作上,提倡现实主义,反对唯美、浪漫主义。以《小说月报》为阵地发表作品,诞生了茅盾的《蚀》三部曲、叶圣陶的《倪焕之》、许地山的《缀网劳蛛》、冰心的《超人》等扛鼎之作。


(三)创造社


“五四”新文化运动中诞生的又一著名新文学社团。19216月成立于日本东京。汇集了郭沫若、郁达夫、成仿吾、张资平、郑伯奇等知名作家。主张为艺术而艺术,力求完美,重在表现作家自我,创作方法上属浪漫主义。如郭沫若的诗集《女神》、郁达夫的小说《春风沉醉的晚上》等都都体现了这些特点。社团刊物有《创造季刊》、《创造周报》等。


    (四)新月社


  1923年成立于北京,旗下社员有胡适、徐志摩、闻一多、梁实秋等。相继主办了《晨报副刊》、《诗刊》周刊、《新月》月刊。思想上倾向表现资产阶级自由主义。闻一多提出了“三美”即“音乐美、绘画美、建筑美”的诗歌主张,奠定了新格律诗的理论基础。徐志摩的《再别康桥》、闻一多的《红烛》都是新月社的佳作。


  (五)语丝社


  鲁迅、周作人、林语堂、钱玄同、俞平伯、刘半农等192411月在北京创刊《语丝》周刊,遂以“语丝”为社团命名。它主要发表杂感、短评、小品等散文,内容上无所不谈,贬旧褒新,形式上以短论和随笔为主,讽刺性较强。鲁迅杂文的尖锐泼辣和周作人、林语堂小品文的幽默雅致代表了该社团为文创作的特色。


(六)左联


中国左翼作家联盟的简称,是中国共产党领导下的进步文学组织。核心成员有鲁迅、夏衍、蒋光慈、丁玲、田汉等,19303月在上海成立。积极推动文学的大众化,粉碎了国民党的文化“围剿”,配合了中共军事上的反“围剿”。社团刊物有《北斗》《文学月报》等。鲁迅的《故事新编》、蒋光慈的《咆哮了的土地》等都是此期作品。著名的“左联五烈士”事件就发生在这一时期。


【作者简介】


郑培忠,本科学历,中学高级教师,执教于山东省平邑实验中学,山东省青语会会员,全国名师俱乐部会员。发表文章70余篇,参与主编教辅材料六种。


 


 

找准方法, 轻松答好第二卷

找准方法, 轻松答好第二卷


山东平邑实验中学(273300  郑培忠


美丽的风景令人驻足,观赏不够;卷面整洁、答题规范的试卷自然也会让阅卷老师多多留意,打出一个满意的高分。那么,考场上同学们该如何答好自己的第二卷呢?下面结合2010年高考试题谈一谈。


    一、文言翻译:找准“得分点”


文言翻译中的“得分点”,主要是指容易翻译错的实词、古今异义词、活用的词语、特殊句式、关键的虚词等,动笔翻译以前先要研究一下这个句子,找出句子中的特殊文言现象,然后根据上下文意准确翻译这些“得分点”。


    例如山东卷的三句翻译题:(1)入嵩山,复遇故童子时所见道人,乞其术,师事之。(2)甫数以其术干诸公卿,常不见听信。(3)于是权贵人争咎甫,而讥刘公、金公不知人。


    仔细研究,我们会发现:(1)得分点是“复”“故”“乞”“师”,“复”“故”容易理解错,应分别理解成“又”“原来的、过去的”;“乞”名词用作动词,“师”名词作状语。(2)得分点是“数”“以”“见”,“数”是屡次、多次的意思;“以”是介词,表凭借;“见”表被动。(3)得分点是“于是”“咎”“讥”,“于是”是古今异义词,“在这时”的意思;“咎”“讥”应分别翻译成“责怪”“批评”。找准了得分点,结合上下文意就可正确翻译这三个句子:(1)申甫进入(隐居)嵩山,又遇到了过去小孩子时见到的道人,(向他)请求(学习)那本领,用对待师长的礼节侍奉他。(2)申甫屡次凭借他的本领干谒各位公卿,一直不被听从信任。(3)在这时掌权的权贵争着责怪申甫,并且批评刘公、金公不能识别人(的优劣)。


二、古诗词鉴赏:思考三个问题


读完一首诗歌,要想正确解答后面的题目,就得思考三个问题:这首诗写了什么内容,用什么手法写这一内容的,用这一手法有怎样的表达效果。只要弄清了这三个问题,就会解答好后面的题目,赢得好的分数。


例如2010年辽宁卷的诗歌鉴赏题,陈与义的《雨》:潇潇十日雨,稳送祝融归。燕子经年梦,梧桐昨暮非。一凉恩到骨,四壁事多违。衮衮繁华地,西风吹客衣。


问题一:第二联两句诗是什么意思?表达了作者什么样的感情?


问题二:前人认为这首诗写雨是妙在“若即若离”,你同意这种说法吗?请简述理由。


来分析一下诗中的三个问题:


写什么内容:下了十天的雨、夏季即将离去、要南归的燕子、面目全非的梧桐、家徒四壁的自己和众多居高位而无所作为的官吏等。


    用什么手法写的:移情于景的表现手法,借写景间接抒情。


写的怎样:借写景表现自己的怀旧、失落之情,全诗不直接点出“雨”,而是通过写动植物和人在雨中的感受来间接写。


据此,组织答案如下:问题一:秋已来临,燕子将要南归,一年恍若一梦。梧桐经一场雨打,已与昨晚的不同了。作者借燕子、梧桐在雨中的感受,表达了自己怀旧、失落的感情。问题二:同意。虽然诗题是“雨”,但作者却不是正面描写雨势、雨景,而是通过写动植物何人在雨中的感受来写雨,这就给人一种若即若离的感觉。


三、名句默写:书写规范,做最有把握的题目


名句默写,既考查是否记准确了诗句,也考查字的书写是否有误,绝对不允许写错别字。因为该题属选做题,那我们就应该选做最有把握得分的题,千万不可多做,多做的题出了错也是要扣分的。书写时字体一定要工整,不能似是而非;不然的话,可能会被视为书写错误而失分。


四、阅读理解:整体把握,圈点勾画,多答一些


考场阅读讲究方法,方法正确事半功倍,否则就会事倍功半,甚至劳而无功。错误的方法:读不完文章就忙着去做题;阅读时不会圈点勾画关键内容。读不完就不能整体把握文意,回答问题就会既不准确也不全面;不会圈点勾画就会拣了芝麻丢了西瓜,从而丢了答题的点。因此,要边读边圈点勾画,细致地通读全文,整体把握文意,明晰文章艺术特点,然后才可做题。阅读题是看要点评分,有一点得一点的分,要点全了就能够得满分,只要不限字数就要尽量多答,多答可以避免遗漏得分要点,多答的内容不扣分。


五、语言表达:打好草稿


语言表达题涉及范围广、灵活性强、语言要求高、有字数限制,如对联、仿句和概括文意等,做这类题容易出现失误,因此,一点要先写在草纸上,觉得无误后再誊写在试卷上。


六、写作:中心明确,文体鲜明,语言流畅,书写工整


作文分值大,是不允许出现任何闪失的。考场写作和平时写文章不同,有它的特殊性,因此,要明白考场作文的特点和写作规律。注意以下几点:


(一)文章的中心要尽可能地明确、集中,不能含含糊糊、不知所云。中心明确是考场作文第一要求。


(二)文体要鲜明。是什么文体就是什么文体,议论文就是议论文,散文就是散文,小说就是小说,不能像这又像那,成了“四不象”文体。阅卷老师不喜欢“四不像”。


(三)语言流畅。考场作文语言不能太含蓄,更不能晦涩难懂,切忌阅卷老师是没有时间去琢磨你文章语言的,你不要拿你含蓄的语言去考查阅卷老师的理解力,记住,能准确表达你自己的流畅语言才是阅卷老师最喜欢的。


(四)书写工整。书写工整是对阅卷老师的最大尊重,你尊重老师了,投桃报李,老师自然会尊重你,给你一个满意的分数的。


七、“答题说明”:答题前先阅读


试卷开头的“答题说明”,交代了一些注意事项和要求,答题以前读一读,既明白了这些内容也调节了答题前的紧张情绪。


经营好你的第二卷,送给阅卷老师一片“美丽的风景”,他(她)一定会细心欣赏的。


 


 

郑培忠:巧用古诗词句,提高作文气韵

巧用古诗词句,提高作文气韵


山东平邑实验中学(273300  郑培忠


中国古典诗歌讲究声律,节拍、用韵、平仄上的特点,造就了古典诗歌的音乐美;遣词造句中又融入了作者的情感色彩和情感变化,使诗歌又具有情韵美。如果我们把富于音乐美和情韵美的古诗句引入到作文中来,让这些脍炙人口的古诗名句传神凝练地为我们传情达意,增添文章的典雅,相信这散发着浓浓文化气息的文章,一定会让阅卷老师读而陶醉。


在作文中我们可以穿插引入古诗句;也可以对古诗文进行化用,转化成自己的语言运用到作文中去;甚至还可以仿用古诗的语言和结构,写出自己需要的内容。下面具体向大家介绍一下。


一、穿插引入古诗句。


(一)古诗名句写开头——一枝红杏出墙来


好的文章开头能够在瞬间吸引住阅卷老师的眼球,开篇就引用与主题密切相关的古诗名句,往往能达到这一目的。2007年以“季节”为题的福建高考作文,有一考生这样开头:“春,是情人的眼眸,那是‘人面桃花相映红’的顾盼流转;夏,是热烈的灵魂,那是‘老骥伏枥,志在千里’的壮志与豪情;秋,是愁人的心绪,那是‘满地黄花堆积’的愁情与怅然;冬,是勇士的信念,那是‘零落成泥碾作尘’的义无反顾”。


作者紧扣四季特点,用古典名句为春夏秋冬作注脚,让我们感觉这些名句的情韵一下子流注到作者的文中,让我们感觉到作者所写的每一个季节里都站着一位位诗人,是这一位位诗人用他们的诗句扮靓了《季节》。


(二)古诗名句写中间——动人春色不须多


一篇文章里总是那几句连自己看了都皱眉头的套话,那该是多么的乏味,倘若能够在行文中巧妙地引进古诗名句点缀一下,顿时就会化平庸为神奇,化枯燥为隽永。一篇有古诗名句入文的作文是耐读的,是具有一定文化底蕴的。相信阅卷老师是不会拒绝打高分的。如2008湖南高考满分作文《彼岸,灯火阑珊》中的几个段落:


其实美国人如此,我们中国人又何尝不知晓此理呢?


“中庭月色正清朗,无数扬花过影”,那张先亦知晓落花须有月色的距离方显隐约之美。


“疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏”,那林和靖亦明白透着黄昏才可欣赏到朦胧之美。


    “合掌白莲花未开,隔岸杨柳月如霜”,便是那含蓄之美亦须隔着婵娟才越婉约。


彼岸,永远灯火阑珊。


以“彼岸,灯火阑珊”为题,并围绕这一话题逐渐展开,确立了“距离会产生美”的写作中心,在举了美国一旅游景点巧借距离产生美的道理吸引旅客的事例之后,用一组排比句论述我们中国古人的“审美观”,巧用诗句说明了我们的“隐约之美”“朦胧之美”“含蓄之美”也是因距离而产生的。立意高远,角度不俗。


(三)古诗名句写结尾——回眸一笑百媚生


在结尾引用与主题密切相关的诗句,能再次留住阅卷老师关注的目光,当然更主要的是这些诗句能起到画龙点睛、升华主题的作用。如2007年山东高考满分作文《故乡,我永远的梦》的结尾:


“羁鸟恋旧林,池鱼思故乡”,故乡的记忆会因我们的年迈而愈加清晰。


“胡马依北风”,“狐死必首丘”,“一枝一叶总关情”,情到深处忆故乡。故乡,装载着我们的梦。即使树高千丈,叶落必将归根:即使时间流逝,故乡的记忆也永远不会风化,永远不会。


作者在写完了对故乡风物的赞美之后,于结尾处,引用陶渊明、屈原、《古诗十九首》、郑板桥的诗句升华突显自己的主题。


还有,在文章结尾引用诗句也能起到首尾呼应、突出主题的作用。如2008年福建一考生高考优秀作文《清欢》的开头和结尾:


而我,独爱平淡无味的水,因为这才是生命的本真。如水的人生总让我想到一个词:“清欢”。“清欢”语出苏轼的一句词:“人生有味是清欢。”清淡的人生充满着睿智与修为,这是一种境界。


…………


“人间有味是清欢。”抓不住明月的影,但求留住一颗琥珀的心。繁忙的生活中,饮一杯淡淡的矿泉水,哪怕是片刻的清欢,也会带给你一番别样的感受。


文章开头引用苏轼的一句词“人生有味是清欢”来表现自己的人生感受,在写完如水的人生之后,再次用苏轼的这一句词加以总结,强调自己在前文提出的“如水平淡无味,才是生命的本真”的观点。


二、化用、仿用古诗词,引古诗词意境入文


如果我们能把自己已掌握的古诗文经过转化后放到文中的贴切位置,既能显示我们的丰厚的文化底蕴,也更能为自己的文章增采,从而更容易激发阅卷语老师的兴趣,获取他们的青睐。有两种方法,向大家介绍一下。


(一)化用诗词入文。


所谓化用,就是把一句古诗词里的部分词语和自己的语言结合成完整的一句话,然后穿插到自己的文中去,说白了,就是把古诗名句加工成自己的语言。这种化用既需要写作者有相当的古诗词积累,也需要写作者有高超的驾驭语言的能力。这样的文章让人读了,会感觉古人复活到作者的文章中去了,在替作者说话。正所谓浑然天成,不着痕迹,言有尽而韵无穷。比如下面这些语段:


1)曾经,想要做一个豪放不羁的文人,行走在羽扇纶巾之间,在落花中独立,看微雨中飞燕,绿柳如烟中墨笔生香,只求在宋代那华美的锦缎上留下自己韵短而味长的一笔;曾经,也想学易安凄柔幽婉,随手斟杯青酒,便能盛满离人的眼泪,书页间曼曲轻歌,便能道尽万古痴情。(2007年福建高考优秀作文《季节》开头片段)


2)没有比枫桥更波澜的心情,摇荡清秋的月亮;没有比李白更易醉的豪肠,绣口一吐,就是半个盛唐。李商隐的秋池浇开紫丁香的惆怅,渭城的朝雨沾湿王维的衣裳。……,是谁的眼泪这样甘之如泉?面对银烛秋光冷画屏,你叹息了吗?独步瑶台的风采,高处不胜寒的无奈,切莫乱了音律,不然,古淡清醇的山水恨你,恨你弹指惊春去。(2007年山东高考优秀作文《永远令人陶醉的王朝》中间片段)


3)彼岸,秦桑低绿枝,燕草碧如丝。或可满载一船秋色,平铺十里湖光,看那水面清圆,——风荷举,闭上眼睛,便可小楫轻舟,梦入芙蓉浦。(2008年湖南优秀作文《彼岸,灯火阑珊》的开头片段)


4)而那造就山水仙气、世外清音的佳句,那种意在笔先、神余言外的韵律,也早已零落成泥碾作尘,于暮霭沉沉中遁于无形;那兰舟催发的桨声,也早已在千里烟波的楚江里,一篙独去。(2007年福建高考优秀作文《季节》结尾片段)


这些文字没有直接引用苏轼、晏几道、李清照、张继、李商隐、王维、杜牧、李白、周邦彦、陆游、柳永等的诗词佳句,而是将他们诗句中的片言只语借过来稍作加工变成自己的语言,正真的古为今用,让古人替自己说话。这样的语言让读者强烈地感受到原诗的意境,读这样的文章既是对作文的享受,也是对古诗词名句的享受。我们赞叹写作者的文采。


巧妙化用,前提是作者对古诗词理解透了,有了自己的感悟,同时还要有超强语言概括能力。否则便会弄巧成拙,写出的文章不伦不类,令人作呕。


(二)仿用诗词语言和结构。


根据表达的需要,更换现成古诗句中的某个语素或词,临时仿造出自己的词句,它在形式上相近古诗句,内容上却赋予了新意。这种方法真的是用古诗词的旧瓶装自己的新酒,瓶以酒新,酒以瓶香。


2008年河南优秀作文《且放云帆济沧海》题目就是巧妙仿用了李白“直挂云帆济沧海”的名句,让人倍感新鲜。


再如2004年陕西考生的《寻找快乐,精彩人生》的开头:


  漫步于秋日落叶徐徐的小径上,不禁吟了一句“无边落叶萧萧下,不尽愁绪滚滚来”,慨叹落叶的悲哀与不幸。


这个开头由情景入手,仿用杜甫的“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”的诗句,自然引出对落叶的联想,这样处理,使文章在开头便显得意蕴深刻,诗意灵动,从而避免了“开门见山”式说理可能会有的干巴枯燥。


2008年江西高考满分作文《鼠辈致人类的一封信》开头片段更是让人叫绝:


尊敬的人类朋友们:


  你们好!


  日前,我们鼠国“国庆杯”征文比赛第二阶段比赛已落下帷幕,从数以万计的稿件中,我们遴选出四篇入围作品,成功晋级最后的顶级决赛,以下请允许我逐一介绍这四篇作品(附评选组成员的推荐词):


              (一)


              鼠家愁


             诗/鼠中幽才


          久闻洞庭水,终上岳阳楼。


          吴楚东南坼,乾坤日夜浮。


          鹰蛇相与逐,生计日渐愁。


          鼠窜无处去,抱头涕泗流。


  推荐词:鼠中幽才以他一贯的悲天悯鼠的情怀,将我们带进昔日的痛苦与悲怆之中。当年抱头鼠窜日,今日主宰乾坤时。居安思危,鼠国全体成员共勉!


              (二)


              鼠家乐


             诗/鼠中鬼才


       东南西北饮食城,鹰肉蛇胆日日新。


       劝君更尽一杯酒,洞庭千里无敌人。


推荐词:到底还是鼠中鬼才角度独特眼光犀利,廖廖数语点出问题的根本。“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”,千年之前的王摩诘怎么也想不到,“故人”“敌人”一字之别,竟被鬼才化用得如此神妙。煮酒嘱客狂欢吧,长此以往,谁能与我鼠辈为敌。鼠国全体民众,我们也举起酒,痛饮一番吧!


本文给人以耳目一新之感,真为作者有如此独到的创新思维拍案叫绝。


 首先在形式上,文章选取了四篇鼠国征文作品及对作品的评价(推荐词)的形式使文章别具一格。所选的每一篇作品又巧妙地化用艾青、王维、杜甫的诗及现代歌词,显得活泼、风趣。


 其次在内容上,四篇作品在逻辑上采用了递进的关系,它告诉人们由于人类的肆意猎杀野生动物,鼠的天敌越来越少,老鼠越来越张狂,鼠患越来越盛的严酷现实,同时也为人类吹响了保护环境的号角。每篇作品后面再加上推荐词的点缀,让我们在戏虐之中,进一步感受到人类的活动给环境带来的破坏之大,使得文章的主题更加突出。



再次在结构和语言上,文章前后照应,情节完整,结构紧凑,浑然一体。由于每一部作品都巧妙地化用了诗或歌词,再加之寓庄于谐的推荐词,使得文章语言灰谐幽默,生动有趣。


 

郑培忠:散文的阅读方法和答题技巧点拨


散文是文学类文本阅读的热点体裁。新课标语文科《考纲》明确要求:“了解散文的基本特征及主要表现手法。文学作品阅读鉴赏,注重审美体验。感受形象,品味语言,领悟内涵,分析艺术表现力;理解作品反映的社会生活和情感世界,探索作品蕴含的民族心理和人文精神”从《考纲》中的要求可以看出,散文的阅读主要考查考生对散文基本特征及主要表现手法的把握情况,借此考查考生对散文的理解能力、分析综合能力和鉴赏探究评价的能力。明确了这些要求,复习中才能有的放矢,搞好散文阅读的复习,从而提高“理解”、“分析综合”和“鉴赏探究评价”的能力。下面谈一谈散文的阅读方法和解题技巧。


一、散文的阅读方法


1.整体感知文章的主旨


阅读散文,要从文章的整体入手,迅速把握住作者在字里行间所流露出的思想感情,读懂作者在文中的感悟,最后总领会文章的主旨。借主旨设题颇受命题人青睐,几乎每年的散文阅读都有考查。


2.深入分析散文的思路


散文的材料需要一定的思路组织成篇,这个思路就是文章的结构。阅读时,要善于抓住能体现时间、空间、人物、事件、感情的语句,把握文章的发展脉络。高考常常通过对作品的结构进行设题,考查学生对作品的思路的把握能力。


3.仔细品味散文的语言


散文语言细腻,深刻,丰富。阅读时,只有联系文章的主旨,联系具体语境,细加品味、揣摩,才能正确理解其含义。命题人会设题要求考生对散文中负载信息量大、内容含蓄深刻、表现力强的语言进行理解、鉴赏。


4.正确鉴赏散文的表达技巧


材料组织成篇,作者抒发感情、表达观点态度、揭示主题,都要借助最恰当的方法,这些方法就是散文的表达技巧。如主次详略、借景抒情、寓情于景、托物言志、欲扬先抑、烘托对比、虚实相生、象征手法、修辞技法等等,阅读时就要注意这些技巧在文中的具体运用,思考它们的表达效果。


二、解题技巧点拨


(一)有关句子的理解或含义类的题型


这类题型一般会问:“简析这句话的含义”或“如何理解这句话”。理解句子的含义,要抓住句中的关键词、所用修辞和句式特点,要结合上下文具体分析,还要注意这个句子有什么特点,不同特点的句子有不同的理解侧重点。哲理句往往含义深刻,耐人寻味,读后能给人以启迪,有画龙点睛的作用;感情句能明显地表达出作者的喜怒哀乐和对事物的褒贬抑扬,理解时要把握住作者感情的突破口,要结合文章的主旨来理解;变式句则根据句式变换的特点,强调位置改变的那一部分内容;修辞句要结合作者所使用的修辞手法来判断作者要表达的意思;矛盾句是表面看似矛盾,实则寄寓了作者的深刻用意,理解时要挖掘其深层意;含蓄句是要通过句子的字面意义来思考它没有明说出来的意义。如2010年重庆卷第14题:“那天,让我觉得仿佛整个春天里,我都在向它们仰着脸。”这句话再文中的含义是什么?这是句能体现作者感情的句子,属感情句,表面写仰望鸟不住旧巢,不辞辛劳另筑新巢;实则表达了对鸟这一行为的敬仰。敬仰之情尽管是在那天才突然萌生,但这一深重的感情好像贯穿了整个春天。


(二)有关语言特色(特征)类题型


这类题一般会问:某句或某段或某篇语言运用有什么特点(特色)。做这类题,先要指出其语言风格,结合文章指出在哪一处是如何体现这一特点的,再指出它所用修辞及在文章中的作用或效果。平时要熟记一些语言特色方面的术语,像委婉含蓄隽永、简洁洗练、沉郁顿挫、、多用口语、朴实无华、清新明丽、豪迈奔放、清新飘逸、地方色彩鲜明、有地方生活气息、富有文言色彩等。如2008年上海卷第11题:概括本文的语言风格,联系文章主要内容进行赏析。根据上面的答题思路可归纳为:本文语言本色、平实,文章主要叙写了“我”的童年回忆,塑造了曾祖母这位慈爱、温厚的乡村老年妇女的形象,语言与人物形象特征相吻合。


(三)关键词句或标题作用类题型


这类题一般会问:如何理解文中加点的词语的含义或作者为什么要用这个词?某句(段)话在文中有什么作用?如何理解文章标题?为什么要以此为题或以此为题有什么作用?鉴赏所用词语,应结合语句,理解词意,然后从准确性、形象性、生动性和感染力等方面入手赏析其妙处。解答句(段)作用先概括说明结构上的作用,再说明内容上的作用。解答时还要看句(段)在文中的位置①文首:开篇点题;照应题目;总领全文;渲染气氛,埋下伏笔;设置悬念,为下文作铺垫;营造气氛,奠定全文的感情基调;引领下文;引人入胜或发人深省;有强烈的抒情作用。②文中:承上启下(过渡);总领下文;总结上文;呼应前文。③文末:卒章显志;点明中心;升华感情,深化主题;照应开头(前后呼应),结构严谨;画龙点睛;言有尽而意无穷,启发读者思考等作用。如2010年全国卷Ⅱ第14题:结合全文来看,开头三段在文章中有哪些作用?看段落的作用,要看本身的作用,与标题、开头、上文、下文、结尾的作用,看它在文章中的地位。本文前三段,第一段点出题目含义;第二段介绍大河家的基本情况,点出主题,预示下文;第三段写出写作缘由,抒发情感。


文章标题的理解或赏析,要从理解词语着手,同时也要掌握标题的意义和作用:①有的标题能揭示文章中心或主题;②有的标题能起线索作用;③有的标题对人物和主题有象征作用;④有的标题有比喻作用;⑤有的标题有虚实或双关意义。因此,理解或鉴赏标题时,一是要分析词语,二是要注意修辞,三是要注意虚实,四是要联系全文内容和结构,五是要结合文章主旨和背景。做到了这几点,也就不难了。如2010年北京卷第17题②:简要分析“海棠花”在文中所起的作用。文章以“海棠花”为标题,从结构上看,是作为线索贯穿全文;从内容上看,则是寄托乡思,抒发爱国之情。


(四)文章主旨类题型


这类题目一般会问:中心是什么,是如何体现这一主旨的,作者的观点态度是什么,蕴含的感情态度是什么。解答此类题目常有以下方法:分析标题,分析材料,分析首段,分析文章中议论或抒情句,分析篇末,概括段意或分析人物事件。常用“通过……表达了……”格式,答出作者主要写了什么内容,有什么写作意图。如2010年重庆卷第17题:文章最后写道:“那个悬在高空的巢穴,高高悬在我们的头顶之上的巢穴,不知是鸟类的天性不安,还是人类的巨大痛苦。”请结合全文,分析这句话所体现的作者的观点。题目直接要求考生从篇末句入手,通过对篇末句的分析,找出作者的写作意图,以把握作者的观点,理解全文的主旨。


(五)鉴赏探究评价类题型


这类题目一般会问:品味精彩语句的表现力、欣赏作品形象、赏析作品内涵、领悟作品的艺术魅力以及评价作品的价值和审美取向。如对精彩语句的鉴赏,解答时可借助“手法、内涵、效果”此类关键词准确作答,写出该语句在表现手法上的特点,通过对语意(表层义、语境义、比喻义、象征义等)的阐述,从内容和结构两方面来分析其表达效果。如,2008年全国卷Ⅱ第17题:文章最后一段运用了哪些修辞方法来表现岳桦?这样写有什么好处?本题答案要求说明手法(“一旦选择了返身向上……它们的生命己经发生了某种质变”运用了拟人,“岳桦更像一场风”运用了比喻),并举例说明其在表情达意上的效果(通过拟人的手法,可以使岳桦由谷底到谷峰、由平凡到卓越的过程更加生动形象;通过比喻的手法,可以使岳桦的内在气质得以揭示和提升)。


考纲对探究类型的题目解释为从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴,探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神,对作品进行个性化阅读和有创意的解读。这类题目往往问考生“怎么看”,如2010年北京卷第19题:第⑧段“故乡和祖国虽然远在天边,但是现在它们却近在眼前。我离开它们的时间越远,它们却离我越近”该句表达了作者对于“距离”的怎样的体验?试结合你的成长记忆或读过的的文学作品谈谈自己对这一距离体验的感受。这样的题目,既考查了考生对文本意蕴的把握,又考查了考生对生活的关注。答题时要结合文本观点和现实生活,从中提炼出自己个性化的看法。

心有考点,避免缺点,把握复习重难点

心有考点,避免缺点,把握复习重难点


                ——谈文学类文本的阅读备考


《新课程标准语文科考试大纲》明确要求:“文学作品阅读鉴赏,注重审美体验。感受形象,品味语言,领悟内涵,分析艺术表现力;理解作品反映的社会生活和情感世界,探索作品蕴含的民族心理和人文精神”这就向我们明确了文学类文本阅读考查的方向,且小说、散文是文学类文本阅读的热点体裁。地方特色、名家名作是高考试题选文的重要方向。从层级上看侧重考查“分析综合(C)”、“鉴赏评价(D)”、“探究(F)”三个能力层级。考查的考点有:分析作品的结构,概括作品主题;分析作品体裁的基本特征和主要表现手法;体会重要语句的丰富含意,品味精彩的语言表达艺术;欣赏作品的形象,赏析作品的内涵,领悟作品的艺术魅力;对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价;从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神;探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神;对作品进行个性化阅读和有创意的解读。


    解答文学类文本阅读题目时,学生经常会出现以下问题:


    一、轻视文本阅读


    做阅读题,首先得读懂文意,但不少考生对文本只是稍作阅读,还没真正读懂,便草草急着去做题。读懂文本,才是答好题的前提。每篇文章都是作者某种情感的流露,反映了作者思维的过程和规律。从内容上看,每篇文本都有一个中心,写作时作者要把它分为几层意思,一层一层地表述。文本中的一个段落也是这样,它相对独立完整,有许多考题就是针对文段设置的。


    此类文本中常有一些议论性和抒情性的文段,这些文段往往能够直接或含蓄地表明作者的观点态度,阅读时有时常常被学生忽视。有学生虽然注意了这些文段但没注意文段在文中的位置,因为位置不同作用也就不同,文章或段落开头一般是引起下文、提示文章中心、突出强调、为后文作铺垫等作用;文章或段落中间一般是承上启下、转换话题、线索、过渡作用;文章或段落结尾一般是总结上文、点明文章中心、照应开头、升华主题等作用。所以,做题前,必须先通读两遍文本,找出并揣摩、参悟一些重要的文段和句子。出题人常在此设置题目。


二、忽视题目要求


读懂题目才能正确解答题目,这是大家都明白的。但不少同学总觉得语文题目嘛都和平时训练的差不多,不需要多加理解。实际上,这只是个人的表面感觉而已,有时还真没有理解题意。因为每一道题目,题干或多或少都给我们一些提示,提示我们该答什么、不该答什么,怎么答、不该怎么答等等,题干给我们规定了答题的范围、内容、方向、句式、字数等要求。如果忽略了这些,解答题目时可能就会劳而无功。


三、漏掉答题要点


    “答题要点”既指答案中规定的若干内容要点,也指不同题型应有的若干答题角度。做题时要多加注意,不可漏掉。比如解答“理解作者在文中所运用的表达技巧及其作用”这类题目。许多考生以为解答这类试题只要答出使用了什么手法,再随便说一说就可以了。由于忽略了应有的内容要点的回答,结果不是答非所问,就是遗漏要点。解答这类题,考生应该有答题内容的要点意识。此类题型的答题要点包括三个方面:一是使用了什么方法,要说清运用了哪一种修辞方法或表现手法;二是表达了什么内容,要分析这种修辞或表现手法在文句中要表现什么内容;三是有何效果或作用,要结合文章具体地说明某种修辞或表现手法的表达效果。


    明确《考纲》关于此类文本的8个考点要求,分析透近年高考“文学类文本”的阅读考查,做好以下备考工作。


  (1)立足于“理解”。“理解”是阅读的基础。所以,理解能力的考查也必然成为高考阅读命题的根本立足点。当然,近年高考阅读考查的理解能力,难度在逐渐加大,“深度理解”正在快速渗透。近年高考既有侧重于单一能力的考查,也有将“理解”能力跟其他能力整合起来进行考查,后者似乎渐成趋势,倍受出题人青睐,理当引起我们足够的重视。有些题目考查的是分析、概括、鉴赏、探究的能力,表面看来并不是“理解”,但实际上完成考题解答的前提和基础却还是“隐性”的理解能力,因此离开了“理解”,根本无法阅读。


  (2)重点于“分析”。“分析”是对理解的深化,如果说“理解”是基点,那么“分析”就是重点。纵观近年高考关于“文学类文本”的阅读考查,分析综合能力一直是命题的重中之重,不仅考查频率高,而且所占分值大,主要原因在于阅读活动只有有了“分析(综合)”这一环节,才能使得“理解”进一步深化,也才能辅助“鉴赏评价”和“探究”的达成。


3)着眼于“鉴评”。具有审美价值是“文学类文本”的最大特征。阅读此类文本,最终目的是审美感悟。“鉴赏评价”重在品味和评价文学作品的艺术特色,其难度要比“理解”和“分析”大。“鉴赏评价”能力的考查设题角度有很多,可以鉴赏“艺术方法(作用)”的运用,可以领悟“艺术意蕴和内涵”,可以品味“艺术表达效果”,可以赏析“艺术形象或意境”,可以探讨“艺术个性或特点”,可以评价“作者思想情感”。无论考哪一方面,“鉴赏评价”的重点都不能离开文本的艺术性或思想性。

4)创新于“探究”。《考纲》为我们明确了“探究”能力的考查内容,要求考生能够发掘、探讨和解读作品。不管是“从不同的角度和层面发掘作品意蕴、民族心理和人文精神”,还是“探讨作者的创作背景和创作意图”,或是“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”都必须以阅读文本为依据。高考命题的创新“探究”考查,应该会成为今后此类文本阅读考查的热点和重点,加上所占分值往往比较大,所以不能掉以轻心。探究题的答题模式类似论文的写作,可以算是“小论文”,按“提出观点——论据采集——精确分析”的思路进行,要言之有理、言之有据,要选准角度,切准层面,准确表达。

近几年文学类文本高考真题之精析

纵观近年各地对文学类文本阅读的考查我们可以看出,文学类文本阅读考查越来越侧重文学性方面的考查。下面具体谈一谈各地对文学类文本阅读考查所呈现出来的特点,以便我们在复习中有所帮助。


    一、文本材料的选取


    文本材料的作者多为中外重要作家。例如季羡林,2008年全国卷Ⅱ选了他的《马樱花》、湖北卷同时选了他的《雾》,2010年北京卷选了他的《海棠花》;再如诗人兼作家雷抒雁,2009全国卷一选了他的《彩色的荒漠》,早在2007年江苏卷就选了他的《麦天》;再如作家张炜,2008山东卷选了他的《歌德之勺》,2009年广东卷选了他的《耕作的诗人》,江西卷选了他的《木车的激情》。近年考查到的作家还有汪曾祺《侯银匠》(2008江苏)、史铁生《我与地坛》(2008安徽)、丰子恺《阿庆》(2009福建)、老舍《骆驼祥子》(2010山东)、莫泊桑《保护人》(2010陕西)等。其他作家如铁凝、池莉、张承志、林斤澜、孙犁、贾平凹、从维熙、梁衡、欧·亨利等也值得注意。


    文本材料的题材多为“温情”主题。选文或是紧扣时代变化发展的脉搏,或是适时对过去生活进行恰当的审视;或是放眼天下,关注民生,或是着眼当前,发现细节;或是感恩造化,或是翻新思考……从不同层面、不同角度体现着新课程标准对人才培养要求的考查,发挥着正确的引领作用。以全国卷一为例:2008年选的是《阳关古道苍凉美》,2009年选的是《彩色的荒漠》,2010年选的是《灯火》,它的选材重点很明显:歌颂祖国的大好河山以及祖国大好河山的建设者或是赞美家庭亲情。


文本材料的体裁以抒情散文、议论散文为主导,间以平和的小说,积极发挥新课标对人才培养的引导作用。2008年江苏、浙江、宁夏海南、广东四省市,2009年辽宁、宁夏海南、四川、浙江、安徽五省市,2010年广东、山东、江苏、陕西四省市考查了小说,当年其他各地都考查了散文。毫无疑问,散文的阅读考查仍是体裁选择上的重点。但是,散文有写人,有叙事,有写景,有抒情,有议论,更多的还是议论、抒情。小说的考查与散文有很大的不同,一些地区积极地进行了小说考查的尝试。小说阅读除了培养学生关注生活、提炼生活的能力外,还有着培养学生虚构想象能力的审美诉求。如何判断本地区下一年考查小说的可能性?一要看全国趋势,二要看试题命制的质量,三要看阅卷的效果。备考时不可盲目猜题押题,散文小说都要认真准备,不可偏于任何一种体裁。


    二、考点考查的重点清晰越来越明显


从近年来各地文学作品阅读试题来看,注重了语文基础能力的考查,特别是注重了对文章组织和结构的考查、对艺术手法中描写的考查以及对主要词句的考查(理解含意,赏析意蕴)。这三方面的考查成了文学类文本阅读考查的重点。


文章组织和结构主要指标题的含意、开头部分的作用(第一小节、第二小节,或者其中的一两句话)、结尾的作用(最后一段,或者其中的一两句话、某个重要词语),过渡句,情节、波澜的设置等。如2009年四川卷第17题第二问:“小说以“处方”作结有何妙处?”和浙江卷第15题:“有人建议把标题“魔盒”改为“贝格斯太太”,你认为哪一个合适,谈谈你的看法。”再如2010全国卷Ⅱ第14题:“结合全文来看,开头三段在文章中有哪些作用?”


艺术手法中的描写,在散文中往往表现为景物,小说中则多表现为人物、场景、细节等。如2009海南卷文学作品阅读第二题“小说中的孕妇具有什么样的性格?请简要概括”,这就要建立在对孕妇描写分析的基础上。2010年江苏卷11题:“文中画线部分描写了峡谷险峻气势,请分析其表现特色。”考查了描写类表达技巧。


主要词句主要指那些文章主旨句或者能揭示文章主旨的词语、句子,理解其含意,筛选其包含的信息、赏析其蕴藏的意蕴是常见考查点。如2010年全国卷Ⅱ第15题:“解释下列两句话在文中的含意。”本题通过考查理解关键词语来考查理解文中重要句子的含意,理解把握句子结构特征和情感内涵。


考点安排上,越来越凸显对“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”的考查。如果仔细归纳一下近几年各省市对文学文本的阅读考查,不难发现,都涉及到了对作品形象、语言和表达技巧的考查,而且是作为重点来考查的。以往“分析概括作者在文中的观点态度”“评价文章的思想内容和作者的观点态度”两个考点正积极向新课标考纲的“探究”转化,大纲版考纲考点“理解文中重要词语的含义”“理解文中重要句子的含意”“分析文章结构,把握文章思路”“归纳内容要点,概括中心意思”在试卷中考查的数量都在减少,尤其是“理解文中重要句子的含意”的考查呈与鉴赏分析重要句子的作用综合考查的趋势。“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”(即新课标考纲的“分析作品体裁的基本特征和主要表现手法”“体会重要语句的丰富含意,品味精彩语言的表现力”和“欣赏作品的形象,鉴赏作品的内涵,领悟作品的艺术魅力”)考点的数量在增加,具体到对标题含义及作用的鉴赏,对开头部分、结尾部分好处及用意的鉴赏和探究。尤其是探究题的考查,新课标试卷往往明确提出“探究”的要求,部分大纲版试卷也在进行着过渡。


    三、以主观题为主要题型,少数省市辅以选择题,各有特色,同时又注重了探索试验,试题设计具体、灵活,富有人文性。


    1)题目设置科学,为考生指明答题方向,准确考查能力。如2009年上海卷第10题:“从空间和时间的角度,分析第①段中作者是怎样描写映山红的。”问题设计明确而丰富。命题人选择表达方式中“描写”这一方法,明确告诉考生答题角度和方向,要求其作具体赏析并深入体会这种技巧的妙处。这样的考查让考生能准确找准方向,可以有效检测考生的鉴赏分析能力。再如2010年江苏卷第12题:“本文用不少笔墨写牛,这对环境描写和人物描写各有什么作用?”这是考查作用题,而且要求很明确,就从对“环境描写”和“人物描写”两个角度分析作答,考生一下子就能抓住答题的方向,避免了节外生枝。


    2)用“点”考“面”,拓开考生视野,引导把握考生整体阅读。就“点”考“点”是不能考察出学生的整体阅读能力的,科学的命题是能够用“点”来考“面”,考察出学生的整体能力,无疑,各地的命题者都注重了这一点。如2009年全国卷Ⅰ第14题:“文章第一段描写了戈壁滩的哪些特点?联系全文,谈谈作者这样写有什么用意。”这道题点面结合,视野开阔,有利于引导考生整体阅读。试题设计了两个题目,一是概括这一段描写对象的特点,此为着眼于“点”;一是结合全文,分析这一段在全文中的作用(写作用意),此为着眼于“面”。再如2010年重庆卷第17题:“文章最后写道:“那个悬在高空的巢穴,高高悬在我们的头顶之上的巢穴,不知是鸟类的天性不安,还是人类的巨大痛苦。”请结合全文,分析这句话所体现的作者的观点。”此题表面看是考查对一句话的理解,实际上是要求考生在理解全文的基础上来理解这句话,离开了全文的意思这句话就无从理解,命题者实则是要求考生通过对这句话的理解来把握作者的观点,理解全文的主旨。


3)探究题既考查了能力,又引导考生关注人文情怀的熏陶。新课标和新考纲都强调对“探究”能力的培养。新课标在“课程性质”中指出:“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。”2009年江苏卷第14题很好地落实了这一目标:“请探究都江堰蕴含了‘上善若水’的哪几层深意。”这个问题完全符合考纲“从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神”的要求,对考生的思想认识是一个很好的考查,因为其中设置了三级理解台阶:由“都江堰”到“修建都江堰的人”,再到“做人”。命题人的意图从参考答案中也能看得出来:(1)以水比喻“上善”,即都江堰是上善之作;(2)修筑和维护都江堰的李冰及其后任可谓上善之人;(3)由此引申出做人要做上善之人,做事要做上善之事。再如2010年江苏卷第14题“本文写了驮队飞渡峡谷的故事,请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。”这道题目既能考查考生《考纲》中要求的三种探究能力,也能正确引导学生人生观价值观的培养,驮队飞渡峡谷代表着战胜自然和艰险能给考生以鼓舞;领队和汉子们团结协作,相互信任,关心爱护以及无畏勇敢能给考生以榜样;雄鹰、骏马、牛等动物形象,正反对比,隐喻人应该有雄鹰、骏马那样的精神,而不能想牛那样软弱畏缩,这能让考生懂得人生路上该怎么办;“我”和领队的行为,表现艰苦环境能磨练人。这道题能综合考查考生的各种能力,命题相当成功。

郑培忠:文学类文本的文体特征及考点考查


高考涉及的文本类文本主要是散文和小说。用作考试命题材料的散文,以抒情议论为主,语言较为含蓄,有“言外之意”,准确理解有一定难度,另外跳跃性比较大,也给全面理解、分析、评价作品带来一定困难;用作考试命题材料的小说常选用篇幅较短、容量较小、人物较少、情节较单纯的“小小说”(即“微型小说”),这种小说只截取生活的一个横断面,或事件中的一个小片段、小插曲,对人物只勾勒其轮廓,捕捉其主要性格特征的某种光彩或斑点,兼有特写的特点,写法近似速写。


涉及的考点内容有:1分析综合C:①分析作品结构,概括作品主题(先内容后形式)。②分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。2鉴赏评价D:①体会重要语句的丰富含意,品味精彩的语言表达艺术。②欣赏作品的形象,赏析作品的内涵,领悟作品的艺术魅力。③对作品表现出的价值判断和审美取向作出评价。3探究  F:①从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。②探讨作者的创作背景和创作意图。③对作品进行个性化阅读和有创意的解读。


  下面结合高考中出现的经典题型,谈谈相应的答题技巧,以期能对考生的文学类文本的阅读有所帮助。


  一、分析概括题


  此类题包括筛选并整合文中的信息,归纳内容要点,概括中心意思,分析概括作者在文中的观点态度等。答题时要借助于精准的语言表达,对语言运用能力要求很高,要根据题目的要求,在有关文段,找出相应的词组或语句,稍加整合,做出答案。


  如2010年天津卷第19题:除了植物外,文章中出现了哪些影响作者“对文学和人生的思考”的元素?这些元素分别给予作者怎样的影响?


  本题考查筛选、概括文中信息的能力,答题区间是第35段。做题时需要分析文章结构,找到每一段中心句和关键句,进行组织。据此可整理出如下答案:亲人,使作者领悟到随意而安的平和与超然;动物,给作者带来异常温暖的感觉;生活与传说,使作品染上了神话色彩,领略神灵之光;梦境,使作者感悟人生道理,从而产生联想。


  二、语言题


  1理解句子含义


  是指在整体理解和把握文意的基础上,通过客观的事、景、物,深入理解作者的情、理、意。就是借助语言的外壳,理解句子的内涵。答此类题,要综观全文,读懂全文,准确把握住作者的情感态度,不可孤立地加以理解。


  如2010年上海卷第8题:第②段这句话“去天目山,于是变成一种夙愿和仪式,无论是为了树,还是为了人”的含义是。


  本题考查理解文章语句的含义,要联系全文,以写作目的为导索,以文章线索为牵引,多角度思考作者这样写的意图是什么,综合组织答案。据此可整理出如下答案:去天目山,不仅是为了看树,更是为了缅怀先烈,这是积久的愿望和庄重的活动。


  2赏析语言


  鉴赏作品语言,要结合语言环境,弄清所用的技巧,进而分析意思及表达效果。语言是为表达内容服务的,鉴赏语言切不可就语言谈语言,笼统地用“生动、形象、强调”这类套话来代替具体的分析和鉴赏。


  如2010年全国卷Ⅱ第15题(2):解释下列话在文中的含意。与其随波逐流,不如先去大河家住一阵。


  本题考查学生的鉴赏能力。我们可以从语言技巧、表现手法等方面入手分析。要理解“随波逐流”和“去大河家住一阵”的深层含义,还要明确作者的情感态度。故答案总结为:①我们不能在世俗生活中放任自流;②要深入到大河家这样的底层民间,才能找到中国文化的根以及人生的真谛;③这既是作者的自我鞭策,更是对读者的期待。


  三、作用题


  1.意象的作用


  散文和小说,常用某种意象作题目,其作用一是起线索作用,二是表达某种哲理,寄托某种情思。


  如2010年北京卷第17题第二问:简要分析“海棠花”在文中所起的作用。


  此类题直接考查某一意象的作用,答题时要包括结构作用——作为线索贯穿全文,内容作用——寄托乡思、抒发爱国之情。


  2句子或语段的作用


  答题时要找准找全答案要点,从内容看,有点明主旨、表达作者观点等作用;从结构看,在文中位置不同,作用也不同,有总括、总结、承上启下、提示文章思路等作用;从表达效果看,有升华主题、渲染气氛、烘托人物心理等作用。


  如2010年全国Ⅱ卷第16题:文中说:“此地指行业为客。割麦人称麦客子,船把式称船客子,淘金人称金客子。”综观全篇,这两句话有哪些作用?


  本题考查把握文章思路的能力,要注意句子在文中的位置,从结构、内容、表达效果等方面综合考虑。据此可整理出如下答案:①上承前文作补充,指明了上一段中“船客子”的含义;②为后文作铺垫,解释下文“金客”、“麦客”等的含义;③使文章节奏有了变化。


  3环境描写的作用


  对人物所处的具体的社会环境和自然环境描写,其作用有:交代地点或背景;增加真实性;渲染气氛;烘托人物心情,突出人物性格或品质;推动情节发展;深化主题等。


   2010年安徽卷第12题:请对小说画线处景物描写的作用作简要分析。


  要结合文本内容,还要注意小说中景物描写的作用,从而得出答案:衬托罗永才渐趋温暖的心理感受,暗示人物心理转变,推动小说情节发展。


  4人称的作用


  考生要熟知每种人称的作用,把握答题方向。第一人称,叙述较为亲切自然,便于直接、自由地表达思想感情,给读者以真实感;第二人称,是呼告修辞,便于直接对话,利于交流思想情感,增强亲切感,同时使抒情更加强烈感人;第三人称,能够比较直接客观地展现丰富多彩的生活,不受时空限制,反映现实较为灵活自如。


  如2010年全国I卷第16题:文章在人称的使用上有什么特点?这样写有什么作用?


  要注意把握人称变化与作者情感变化之间的联系。参考答案如下:①文章以第一人称作为全文的基本视角,偶尔插入第二人称,构成了两种不同的人称相互交叉的情形。②不同人称的出现丰富了文章的叙事手段,有助于作者情感的表达;营造了一种亲切的气氛,拉近了作者和读者的距离。


  四、人物形象题


  人物形象题常有以下三种题型:①指处描写人物的方法;②概括人物性格;③评析人物。答题时要从人物所处的背景入手,结合人物的身份、地位、经历、教养、气质等,通过分析人物的肖像、语言、动作、心理描写去把握人物的思想感情和性格特征。


  如2010年陕西卷第11题(2):小说中的玛兰是一个什么样的形象?请简要分析。


  人物形象题是重点。分析人物性格要看人物动作、语言,要看侧面描写,看情节发展对人物性格的影响。从文中可梳理出玛兰的人物形象:①自私,趋炎附势,见风使舵;②伪善,爱慕虚荣,自高自大;③天真,热心,却没有原则。


  五、思路结构题


  1行文思路


  要弄清文章是如何写的:各段从哪些角度说什么内容;段与段之间有何关系,如何照应,怎样构成一个有机整体。只要理出文章思路,分辨清领起段、过渡段、中心段、归旨段、结语段,文章的脉络就明晰了。


  如2010年重庆卷第15题:文章是围绕“我观察两只鸟”展开的,请梳理作者的思路。


  思路应该揭示各部分间的关系以及其对主题的作用。思路梳理如下:文章以我观察两只鸟为线索,先写两只鸟寻找和放弃与我的观察和推测。再写两只鸟在旧巢不远不近处筑新巢与我的观察和思考。最后写两只鸟把巢建在树梢引发的我对人类自身的反省。


  2故事情节


  试题涉及概括情节、分析情节特点、探究情节合理性。可按时间顺序或地点转换来概括情节,也可围绕主要人物活动来概括。


  如:2009年安徽卷第11题:这篇小说的主要情节是什么?


  小说标题“董师傅游湖”已透露了基本信息,师傅游湖的起因是小翠找不到回家的路了,董师傅带她从湖边逛逛,然后送她出校门。答案整理为:董师傅领小翠游湖。


  六、探究题


  此类题特点是“答案开放,个性解读”,具有延展性,要求依据文本,针对某种说法,探究其内涵。主要针对形象、表现手法、作品社会价值、审美价值等展开探究。答题时要依据相关知识,尽量多角度、多层次地深挖开去。答题思路是理清文脉,整合提炼,提出自己见解。


  如2010年江苏卷第14题:本文写了驮队飞渡峡谷的故事,请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。


  解答本题要从不同角度出发,不能只局限于一点。解读深刻意蕴时有以下角度:①整体把握。驮队飞渡峡谷代表战胜自然和艰险。②领队和汉子们。表现团结协作,相互信任,关心爱护以及无畏勇敢。③雄鹰、骏马、牛等动物形象,正反对比,隐喻人应该有雄鹰、骏马那样的精神,而不能像牛那样软弱畏缩。④“我”和领队。表现艰苦环境能磨炼人。解读情感取向时要分析文章蕴含的思想感情,需结合全文,从不同角度去发掘。

现代文阅读中的“赏析短文”怎么写

现代文阅读中的“赏析短文”怎么写



 


 [原题回放]


        


朱光潜


(1)人生乐趣一半得之于活动,也还有一半得之于感受。所谓“感受”是被动的,是容许自然界事物感动我的感官和心灵。这两个字含义极广。眼见颜色,耳闻声音,是感受;见颜色而知其美,闻声音而知其和,也是感受.同一美颜,同一和声,而各个人所见到的美与和的程度又随天资境遇而不同。比方路边有一棵苍松,你看见它只觉得可以破来造船;我见到它可以让人纳凉;旁人也许说它很宜于入画,或者说它是高风亮节的象征.再比方街上有一个乞丐,我只能见到他的蓬头垢面,觉得他很讨厌,你见他便发慈悲心,给他一个铜子;旁人见到他也许立刻发下宏愿,要打翻社会制度。


(2)世间天才之所以为天才,固然由于具有伟大的创造力,而他的感受力也分外比一般人强烈。比方诗人和美术家,你见不到的东西他能见到,你闻不到的东西他能闻到。麻木不仁的人就不然,你就请伯牙向他弹琴,他也只联想到棉匠弹棉花。感受也可以说是“领略”,不过领略只是感受的一方面。世界上最快活的人不仅是最活动的人,也是最能领略的人。所谓领略,就是能在生活中寻出趣味。好比喝茶,渴汉只管满口吞咽,会喝茶的人却一口一口地细啜,能领略其中风味。


(3)能处处领略到趣味的人决不至于岑寂,也决不至于烦闷。朱子有一首诗说:“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠那得清如许?为有源头活水来。”这是一种绝美的境界。你姑且闭目一思索,把这幅图画印在脑里,然后假想这半亩方塘便是你自己的心,你看这首诗比拟人生苦乐多么惬当!一般人的生活干燥,只是因为他们的“半亩方塘”中没有天光云影,没有源头活水来,这源头活水便是领略得的趣味.


(4)领略趣味的能力固然一半由于天资,一半也由于修养。大约静中比较容易见出趣味。物理上有一争定律说:两物不能同时并存于同一空问。这个定律在心理方面也可以说得通。—般人不能感受趣味,大半因为心地太忙,不空所以不灵。我所谓“静”,便是指心界的空灵,不是指物界的沉寂,物界水远不沉寂的。你的心界愈空灵,你愈不觉得物办沉寂,或者我还可以进一步说,你的心界愈空灵,你也愈不觉得物界喧嘈。所以习静并不必定要逃空谷,也不必定学佛家静坐参禅,静与闲也不同。许多闲人不必都能领略静中趣味,而能领略静中趣味的人,也不必定要闲。在百忙中,在尘市喧嚷中,你偶然丢开一切,悠然退想,你心中使蓦然似有一道灵光闪烁,无穷妙悟便源源而来。这就是忙中静趣。


(5)我这番话不是替两句人人知道的诗下注脚。这两句诗就是“万特静观皆自得,四时佳兴与人同”。大约诗人的领略力比一般人都要大。近来看周启孟的《雨天的书》引日本人小林一茶的一首俳句:“不要打哪,苍蝇搓他的手,搓他的脚呢。”觉得这种情境真是幽美。你懂得这一句诗就懂得我所谓静趣。中国诗人到这种境界的也很多:“鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西。鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北”;“采菊东篱下,悠然见南山。山气日夕佳,飞鸟相与还”;“倚杖柴门外,临风听暮蝉。渡头余落日,墟里上孤烟”。像这一类描写静趣的诗,唐人五言绝句中最多。你只要仔细玩味,你便可以见到这个宇宙又有一种景象,为你平时所未见到的。


(6)静的修养不仅是可以使你领略趣味,对于求学处事都有极大帮助。释迦牟尼在菩提树阴静坐而证道的故事,你是知道的。古今许多伟大人物常能在仓皇扰乱中雍容应付事变,丝毫不觉张皇,就因为能镇静。现代生活忙碌,而青年人又多浮躁。你站在这潮流里,自然也难免跟着旁人乱嚷。不过忙里偶然偷闲,闹中偶然觅静,于身于心,都有极大裨益。你多在静中领略些趣味,不特你自己受用,就是你的朋友们看着你也快慰些。我生平不怕呆人,也不怕聪明过度的人,只是对着没有趣味的人,要勉强同他说应酬话,真是觉得苦也。你对着有趣昧的人,你并不必多谈话,只是默然相对,心领神会,便可觉得朋友中间的无上至乐。


(选自朱光潜《绐青年的十二信》,广西师范大学出版社2004年版,略有删改。)


【注】本文系朱光潜《绐青年的十二信》的第三封信,写于上世纪二十年代作者旅欧期间。


 


六、文章赏析(14)


21.从下列角度中任选一个,写300字左右的文章赏析。(14)


(1)从主题思想的角度赏析《谈静》


(2)从说理技巧的角度赏析《谈静》


 


[原题解析]


这是一道开放性题目,是近几年各省市高考中新型的一种题型,命题的意图是将“读”和“写”统一,将“理解”和“鉴赏”结合,以综合考查考生分析鉴赏、认识评价、概括表达等多种能力和文学素养。学生在高中时期,课堂上已学过不少文学类文章,老师也引导过这类文章的阅读技巧,初步掌握了对选材、主题、表达技巧等方面浅显的评价鉴赏能力,在课外也阅读了不少文学类文章,应该说对这方面的题目不生疏。2008年湖南卷文学文本的阅读文章选自朱光潜《绐青年的十二信》,对作者考生不陌生,我们学过他的《咬文嚼字》。这次考试要求考生从主题思想的角度和从说理技巧的角度,任选其一,对选文加以赏析,字数要求300左右,这实际就是一篇小文章,分值也相当可观(14分),这些可能会对部分考生的心理有影响,可见,平时要有这方面的训练,要知道如何应对此类题目,再有还要接受考试心理的指导,消除对此类题目的畏惧心理。


[答题要领]


    赏析,就是要求在阅读理解文本的基础上,能有自己的发现、自己的见解,要对文本加以分析评价。赏析类题目不是政治、历史卷上的简单题,不是一二三四条的简单罗列,它要求考生要有自己对问题的观点、见解和态度,要结合原文阐述、分析、评价;它也不像一篇小作文一样得有完整的谋篇布局,它考察的不是写作能力而是鉴赏评价能力,只要观点明确、表达准确、分析到位、有条有理、逻辑清晰就行。答题时注意叙议结合,会引述原文材料,会用具体的分析支撑自己的观点,入题点要力求小易把握,观点要力求新避免千人一面,分析力求要深避免肤浅不能自圆其说;答题时还要就文论文,不及其他,做到不枝不蔓,与评价点无关的内容一概不涉及;另外答题时语言要流畅,最好能有点小文采。


[答案例析]


以第一小题为例。要求从主题思想的角度赏析,那就要先弄清本文的主题是什么。本文的主题是谈关于静的修养。知道了文章的主题,还要了解赏析的考虑角度。例如:(1)主题在全文构思中的作用。(2)主题与个人修养的关系。(3)从结构技巧的角度谈主题在文中的展开方式。(4)从表现技巧的角度谈主题在文中的展开方式。角度多样,可以抓住一个角度写,也可以几个角度都涉及。明白了以上内容,我们就可以结合原文做题了。


试看下面一篇范文:


从主题思想的角度赏析《谈静》


《谈静》的主题是关于静的修养。能够领略静趣的人,才能在尘世喧嚷中蓦然获得无穷妙悟;心静不仅能使人领略乐趣,于人的身心也有极大裨益。


一、主题在全文构思中的作用。“静”是全文的中心与枢纽。所有的范例、事理都围绕着主题来展开,段落层次也围绕着主题来安排。


二、主题与个人修养的关系。“静”是个人修养的重要组成部分。忙里可“偷闲”,闹中能觅静,它全在于个人的修炼。


三、从结构技巧的角度谈主题在文中的展开方式。全文先谈“感受”,再从“心界的空灵”所获得的“静趣”,引出“静修”于人身心都有裨益的结论。


四、从表现技巧的角度谈主题在文中的展开方式。如人生哲理、物理定律的妙用,生动范例(自然现象社会场景)的精选,俳句、诗句的引用等对于阐释主题的作用,以及由此所启发的读者对静的审美理解和艺术享受。


此文从主题思想多个角度分析《谈静》,能紧扣要点进行赏析,概括准确鲜明,分析恰如其分,体现出较高的鉴赏水平;语言简练,书写规范。评为一类卷,得13分。


[复习建议]


    平时多读点文学文本的文章,注意这方面的训练,了解掌握有关赏析方面的术语知识,掌握主题、语言、表达技巧、修辞手法等所涉及的内容。赏析时角度宜小不宜大,最好抓住作品比较突出的某一点,深入开掘下去,这样可以说得细一点、透一点。考场上要消除对此类题目的畏惧心理,尽管分值大、要求字数多,但它仅仅是一个小题目,只要我们平时有所准备,就一定能做好此类题。


[巩固练习]


乡村教师



临近大学毕业的那段日子,同学们都为毕业后能留在城里能有份好工作忙开了,唯有娟子按兵不动,如无事人一般。


我们同宿舍的几个姐妹都劝她出去活动活动,争取能在城里留下来。哪知娟子却笑笑说:“我要回乡下去。”


  我们都吃了一惊,娟子的老家我们结伴去游玩过一次,在大巴山最深处,汽车在二十里以外就进不去了。村里人住的全是茅草屋。我们当时都笑着调侃说那儿是全国最贫瘠的地方。而现在,娟子却轻描淡写地放弃了这次改变命运跳出农门的良机,要重新回到那穷山沟,我们都替她惋惜。


  这时,娟子一本正经地给我们说了一个故事。


  10年前,大巴山深处有一所学校。整个学校只有一间茅屋搭成的教室,只有一个班级,也只有一个老师。班上有13名学生,那位乡村老师讲他们从一年级教起,一直教到六年级。


  然而,就在小学快毕业的时候,不幸的事发生了。


  有个放牛娃在山上玩火,不小心把茅屋教室给引燃了。等大家发现时,大火已经快封住了教室门。


  教室里的13名乡下娃子都乱了套,但那位乡村教师却比以往任何时候都镇静。他一面教孩子们不要慌张,一面将被大火围困的孩子们一个个往外背。大火已将窄窄的木门完全封住,老师的衣服、头发和胡子全都烧焦了。但他并没有放弃。到最后,教室里只剩下两名女同学。


  老师再一次冲进火海,那两名女同学正坐在教室里哇哇大哭。老师看了她俩一眼,最后咬咬牙,背起其中一个就往外冲。


  烧得通红的门框呼地一声砸下,将老师砸了一个踉跄,但他最后还是背着那个女孩从大火中爬了出来。


  他把那个女孩背到安全地带,然后又急急地冲进了早已变成火海的教室。就在这时,轰的一声,教室烧塌了。老师和最后那名学生再也没有出来……


  讲完这个故事,娟子眼圈都红了。


  我们都猜了出来:“最后救出来的那名女同学就是你,是么?”


  “是的。”娟子含泪点点头,“但你们知道最后那位被老师留在教室里再也没有背出来的同学是谁么?”我们都摇摇头。


  娟子说:“是老师的女儿呀!


  说完这句话,娟子再也忍不住哭了起来。


  我们的眼圈也都红了。


最后,我们宿舍有三个姐妹跟着娟子去她老家作了一名乡村教师。我是其中一位。


[阅读提示]


 


1.文章讲究炼字,第三段中“轻描淡写”,你认为用得恰当吗?请陈述理由。


2.结合全文,如何理解娟子的按兵不动?


3.娟子在讲故事前后有很大的神情变化,请简述。


4.故事的主人公是谁,为什么?


5.文章赏析:从主题思想的角度赏析《乡村教师》。


[答题指导]


1.这是一道开放性题目,言之成理即可。不恰当:“轻描淡写”指说话或写文章时仅淡淡带过,有范围限定,不能修饰“放弃”。恰当:“放弃”是指前文“娟子却笑笑说:‘我要回乡下去。’”,“轻描淡写”修饰的还是“说”。


2.乡村男教师深深影响了她,那是生命的代价,她的人生观乡村男教师已帮她树立,周围的任何变化都不会改变她的选择,说明影响之深。


3.讲故事前,别人都活动找工作准备留城,她却按兵不动,只是笑笑说:“我要回乡下去。”讲故事时的的一本正经,讲完故事后的眼圈红了、含泪点头、忍不住哭起来。


4.乡村男教师。故事中他没有出场,只是娟子在故事中叙述,属虚写的人物。其他人物的出现都是为他服务,是烘云托月。这恰是作者写作的高明之处。


5.答题指导:(1)读懂文章,弄清主人公是谁;注意故事的开头结尾的变化;紧扣标题;注意表达方式,学会夹叙夹议;注意原文的表现技巧,原文运用了烘托、以虚写为主的手法。(2)抓住角度:①多方面、多角度刻画乡村男教师形象。正面实写,如“看了她俩一眼”“最后咬咬牙”等;其他人物的烘托。


例文:


从主题思想的角度赏析《乡村教师》


本文的主题是讴歌乡村教师无私博大的的爱。小学教师舍身拯救学生的生命,也感召了学生学成回报养育自己的家乡。


一、主题在选材构思中的作用。“爱的感召”是全文的中心与枢纽。所有的选材都围绕着这一主题来展开,不枝不蔓。


二、主题与人物的关系。小学教师是主人公。其他几位都是衬托,从侧面烘托他,说明感召力量之大。


三、从结构技巧的角度看主题在文中的展开方式。全文先谈娟子打定主意回乡执教,再插叙娟子回乡原因,最后点出感召的结果。


四、从表现技巧的角度谈主题在文中的展开方式。刻画小学男教师是从多方面多角度展开的,有正面实写,如“看了她俩一眼”“最后咬咬牙”等,更多的是侧面烘托,用几名大学生到其牺牲的乡村小学任教表现他精神的感召。